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PENDANT ET APRÈS LA CRISE COVID:
Une note aux parents, aux enseignants et aux professionnels de la santé.

Cette période de confinement, aussi difficile soit-elle, peut offrir aux parents et aux enseignants la possibilité d'identifier les forces et les faiblesses de l'apprentissage des enfants.

En tant que parents, nous pouvons maintenant voir plus clairement comment nos enfants apprennent et comment ils appliquent leurs connaissances, car l'apprentissage se fait à la maison, de manière individualisée. Les enseignants peuvent également obtenir une meilleure image de l'apprentissage de leurs élèves, car tout se fait individuellement, en dehors de leurs pairs et dans le contexte strict de l'environnement familial.

C'est un moment unique pour l'éducation de nos enfants. Un moment pour observer, prendre des notes et considérer les forces et les faiblesses des enfants afin qu'un meilleur alignement des stratégies d'apprentissage soit construit pour une meilleure adaptation dans la période post-pandémique.

C'EST UNE OCCASION D'AIDER LES ENFANTS À FAIRE AVANCER LEUR APPRENTISSAGE POUR EVITER TOUTE FORME DE RÉGRESSION EVENTUELLE.

PENDANT ET APRÈS LA CRISE COVID:
Soutien aux parents et aux enfants de tous âges

Il n'y a pas de parent parfait, c'est peut-être encore plus vrai en période de crise. Faites de votre mieux et acceptez que des erreurs soient commises.

Vous trouverez ci-dessous quelques suggestions sur la façon de se concentrer sur les choses que vos enfants peuvent contrôler, tout en étant conscients (mais sans les ignorer) de ceux qu'ils ne peuvent pas contrôler.

Gardez à l'esprit que de nombreux enfants peuvent avoir un développement plus avancé ou, dans certaines situations, être en retard sur leurs camarades de même âge. Ce tableau a été compilé en fonction du comportement et / ou des réactions typiques de l'enfant.


LES PARENTS DOIVENT S'ADAPTER EN FONCTION DE LEUR ENFANT.

Âge 3-5

COMPORTEMENT TYPIQUE : 

* Commence à être sa propre personne

* Aime faire semblant et jouer à l’adulte

* Curieux du monde

* Commence à explorer tout en restant proche de ses parents

RÉACTION POSSIBLE A LA CRISE : 

* Peur d'être laissé seul

* Peut refuser de manger, avoir du mal à dormir ou à devenir propre

* Peut redevenir accroché ou parler « bébé »

* Peut devenir agressif ou céder facilement pour apaiser les autres et diminuer les conflits

COMMENT LES PARENTS PEUVENT AIDER : 

* Structurer la journée car elle offre une prévisibilité

* Fournir un avis approprié des routines nouvelles et changeantes

* Passer du temps à s’amuser avec  votre(vos) enfant(s) (inventer de futures vacances, chasse au trésor intérieure, jouer une scène d'un livre)

Âge 6-8

COMPORTEMENT TYPIQUE : 

* Commence à faire des choses pour soi

* Commence à comprendre les sentiments

* Commence à développer des amitiés

*Peut assumer certaines responsabilités

* Commence une exploration indépendante

* Pose plus de questions

RÉACTION POSSIBLE A LA CRISE : 

* Pleure ou se retire souvent

* Veut plaire et essaie d'aider de son mieux

* Peut agir par manque de mots pour exprimer des émotions complexes

COMMENT LES PARENTS PEUVENT AIDER : 

*Aider l’enfant à identifier et à nommer ses sentiments

* Fournir un avis approprié sur les nouvelles routines, clarifier les règles et apprécier les efforts de son enfant

* Les rassurer sur leur capacité à faire des choses

* Consacrer du temps en famille (films, jeux intérieurs / extérieurs)

Âge 9-12

COMPORTEMENT TYPIQUE : 

* Capable d'apprendre de nouvelles idées

* Commence à avoir des pensées logiques

* Commence à comprendre l'équité et à voir d'autres perspectives

* Commence à comprendre les différences entre le bien et le mal

RÉACTION POSSIBLE A LA CRISE :

*Sentiment d’impuissance / colère face à la situation

* Maux de tête / maux d'estomac

* Problèmes avec le travail scolaire 

* Inquiétude pour la santé et la sécurité des autres

* Troubles du sommeil / de l'alimentation

* Recherches sur cette pandémie

COMMENT LES PARENTS PEUVENT AIDER :

* Fournir un calendrier et des règles cohérentes et prévisibles

* Les aider à parler de leurs sentiments et à placer leurs sentiments dans une perspective

* Organiser des chats vidéo avec leurs amis et votre famille

* Encourager la lecture en général et la lecture sur les individus résilients qui ont surmonté des défis et des moments difficiles

Âge 13-18

COMPORTEMENT TYPIQUE : 

* Commence à vouloir de l'indépendance

* Passe beaucoup de temps avec ses amis

* Se tourne vers sa famille

* Commence à se concentrer sur l'avenir

RÉACTION POSSIBLE A LA CRISE : 

* Problèmes avec le travail scolaire 

* S’isoler et tomber dans la dépression

* Se mettre en colère ou blesser et adopter des comportements potentiellement dangereux 

* Se lamenter sur l’année scolaire gâchée, sur les événements sociaux : avoir peur de « manquer » quelque chose

* Inquiétude pour la santé et la sécurité des autres

* Troubles du sommeil et de l'alimentation

* Préoccupés par leur impuissance à aider

COMMENT LES PARENTS PEUVENT AIDER : 

* Aider l'adolescent à parler de ses sentiments et à écouter les plaintes

* Respecter leurs sentiments et être honnête avec les vôtres

* Encourager les chats vidéo avec leurs amis et vos proches

* Planifier ensemble le déroulement des journées et des objectifs à atteindre

* Encourager les initiatives (résolution de problèmes au niveau familial, communautaire)

(Source: www.nagc.org)

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Pendant plus de quinze ans, j'ai travaillé respectivement sur des projets, programmes et initiatives de recherche en santé et en éducation, en fournissant un soutien clinique, éducatif et psychométrique aux enfants, aux adolescents et aux professionnels de l'éducation. Plus récemment, en France, j'ai choisi de consacrer mes activités à travailler avec ceux qui peinent à exprimer pleinement leurs capacités, ceux qui peinent à combler l’écart entre leur potentiel et leur performance.

Actuellement associée à l'Université de Paris-Paris Descartes, je travaille sur une évaluation internationale du potentiel créatif. La créativité est une compétence prédominante du 21e siècle. Cela implique la capacité de produire / générer des idées nouvelles et originales qui ont à la fois une orientation et une valeur. La créativité est importante pour l'apprentissage et l'éducation car elle favorise la résolution de problèmes et d'autres capacités cognitives, le bien-être social et émotionnel ainsi que la réussite scolaire et professionnelle. 

Multiculturelle, multilingue et multidisciplinaire, je comprends les difficultés rencontrées quand on est « différent(e) », hors de l'ordinaire. Je comprends, qu'être différent signifie que nous pouvons être préjugé, qu'être différent exige que nous nous adaptions et soyons résilients. Mais en même temps, je sais qu'être différent peut aussi conduire au succès et à la croissance : via la persévérance mais aussi en employant des compétences hors du commun, l'innovation et la créativité.


Formation & diplômes  

Études doctorales en psychologie de l'éducation (Université Rutgers, États-Unis)

Masters 2 – Statistiques, Mesure et évaluation de l'éducation (Université Rutgers, États-Unis)

Psychologue agréée en France (n° d’ordre 789318789)

Gestionnaire certifiée de données cliniques

Collaborateur Externe - Institut de Psychologie - Université de Paris - Paris Descartes

Membre du Conseil Européen des Haut Potentiels (ECHA)

Formation spécifique en psychologie :

Haut Potentiel : APPEA et CNAHP - CHU Rennes

Clinique: Services de psychiatrie ambulatoire, Lenox Hill Hospital, New York : New York State Psychiatric Institute - Columbia University, New York (TDAH)

Oncologie - Memorial Sloan Kettering Cancer Center, New York (Pédiatrie) : Mount Sinai Hôpital, New York

 
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LE PARCOURS DE L'APPRENTISSAGE

De nombreux enfants d'âge scolaire ont des problèmes de développement et d'apprentissage à un moment donné de leur vie.

Les enfants peuvent:

Présenter un retard dans le langage, le jeu, l’autonomie ou les émotions

Présenter des signes de difficultés d'apprentissage (liées par example à la dyslexie ou la dyscalculie) 

Posséder des capacités d'apprentissage accéléré

Rencontrer des difficultés pour se faire des amis ou les garder dans le temps

Avoir du mal à suivre en classe et/ ou faire ses devoirs 

Etre en souffrance nécessiter un soutien pour des motifs déjà diagnostiquées (autisme, TDAH)

Avoir régulièrement des ennuis et par consequent être souvent anxieux, stressé et/our de mauvaise humeur 


La plupart des enfants progressent grâce à leur entourage  qu'il soit familial, amical ou scolaire. Lorsque ces derniers peinent à soutenir l'enfant dans son évolution, l'aide d'un professionnel peut être sollicitée.

 

En tant que psychologue spécialisée dans les problèmes d'apprentissage…

Mon rôle consiste à évaluer, détecter, recommander des interventions, soutenir et coordonner les efforts pour améliorer et optimiser l'apprentissage. Il est de nature holistique, diversifié et complet, car je travaille individuellement avec des enfants d'âge scolaire ainsi qu'avec des familles, du personnel éducatif et d'autres professionnels de la santé.

AFIN D'ASSURER DES SOINS INDIVIDUALISÉS, LES SERVICES SUIVANTS SONT PROPOSÉS:

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Évaluation

Tester le développement intellectuel, social et affectif

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Coordination

Gérer les divers apports des professionnels de la santé et de l'éducation pour mieux communiquer avec les familles, soutenir les parents et assurer la participation actuelle et future des enfants en classe, à l'école et à la vie communautaire

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Intervention

Proposer des stratégies pour améliorer et optimiser l'apprentissage à un niveau individualisé (l’enfant) et même à un niveau plus global (niveau classe / école).

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Formation

Aider les professionnels de l'éducation et de la santé à développer les compétences nécessaires au soutien des enfants ayant des besoins spécifiques et améliorer tout l'apprentissage en fournissant des conseils sur la définition d'objectifs pour les plans d'apprentissage des enfants.

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Consultation

Fournir des conseils psychologiques aux enfants, à leurs familles, aux enseignants et aux autres professionnels de la santé sur la façon de faire face à des difficultés d'apprentissage spécifiques

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Recherche

Enquêter sur les problèmes d'apprentissage d'un point de vue méthodologique et psychologique : à partir de tests psychométriques, d'observations et de questionnaires en utilisant la psychologie comportementale, la psychologie du développement et la psychologie cognitive

 

L'ÉVALUATION

L'évaluation considère l'enfant dans son ensemble, associant les aspects psychologiques et leurs interactions avec leur environnement, pour mieux comprendre le profil unique de chacun. Le processus d'évaluation commence par un premier entretien familial, et dans la mesure du possible, avec les informations fournies par les enseignants et / ou les prestataires de soins.

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LE PROCESSUS

La réunion initiale, comprenant idéalement les parents et leur enfant, vise à recueillir des informations sur le développement de l’enfant, son fonctionnement général, ses symptômes actuels, les préoccupations et besoins des parents. La présence de l’enfant à cet entretien est vivementsouhaitée car elle me permettra d’observer la dynamique familiale et l’interaction de l’enfant avec l’adulte. Il s'agit d'un élément essentiel du processus d'évaluation et d'une opportunité pour tous les membres de la famille de communiquer en utilisant leurs propres mots et en exprimant leur propre point de vue.

Tous les documents justificatifs (de l'école, d'autres professionnelles) sont les bienvenus, car ces informations aideront à créer une compréhension globale et plus complète de la difficulté rencontrée.

Une synthèse des informations recueillies sera fournie et discutée avec la famille lors d'une deuxième réunion de suivi. Les résultats, interprétations et recommandations seront discutés. S'il est nécessaire de clarifier davantage au moyen d’évaluations psychologiques, cela sera suggéré à ce stade.

Chaque cas est unique et chaque famille aura son propre ensemble de recommandations en fonction de ses besoins.


Le parcours de l'apprentissage pour apprendre peut-être long et comporter de nombreux obstacles. C'est à travers des essais et des erreurs, à travers la reconnaissance, et l'appréciation des efforts et des points forts, que nous pouvons atteindre l’objectif ultime d’adapter la façon dont l’enfant apprend, pour une intégration réussie au sein d’une classe, dans une école ou dans un autre environnement.

Apprenants ayant des besoins spéciaux

TROUBLES  D'APPRENTISSAGE

Un trouble d'apprentissage est un problème qui affecte la façon dont une personne reçoit et traite les informations. Les troubles d'apprentissage n'ont rien à voir avec l’intelligence. Au contraire, une personne ayant un trouble d'apprentissage peut simplement voir, entendre ou comprendre les choses différemment. Cela peut rendre les tâches quotidiennes, comme étudier pour un test ou rester concentré en classe, beaucoup plus difficiles

Dyspraxie

La dyspraxie affecte la motricité d'une personne. Les habiletés motrices nous aident avec le mouvement et la coordination. Un jeune enfant atteint de dyspraxie peut se cogner fréquemment ou avoir du mal à tenir une cuillère ou à nouer ses lacets. Plus tard, il pourra avoir du mal à écrire à la main ou sur un clavier. D'autres problèmes associés à la dyspraxie comprennent:

  • Les difficultés d'élocution

  • La sensibilité à la lumière, au toucher, au goût ou à l'odeur

  • La difficulté avec les mouvements oculaires

Dyslexie

La dyslexie affecte la façon dont une personne traite le langage, ce qui peut rendre la lecture et l'écriture difficiles. Cela peut également causer des problèmes face à la grammaire et à la compréhension écrite. Les enfants peuvent également avoir du mal à s'exprimer verbalement et à rassembler leurs pensées pendant la conversation.

Dysgraphie

La dysgraphie affecte les capacités d'écriture d'une personne. Les personnes atteintes de dysgraphie peuvent avoir divers problèmes, notamment:

  • Une mauvaise écriture

  • Des problèmes d'orthographe

  • Des difficultés à mettre des pensées par écrit

Dyscalculie

La dyscalculie affecte la capacité d'une personne à faire des calculs. Les troubles mathématiques peuvent prendre plusieurs formes et présenter différents symptômes d'une personne à l'autre.

  • Chez les jeunes enfants, la dyscalculie peut affecter l'apprentissage du comptage et de la reconnaissance des nombres.

  • En grandissant, un enfant peut avoir des difficultés à résoudre des problèmes mathématiques de base ou à mémoriser, comme par exemple les tables de multiplication.

Trouble du Traitement Auditif

C'est un problème avec la façon dont le cerveau traite les sons qu'une personne absorbe. Il n'est pas causé par une déficience auditive. Les personnes atteintes de ce trouble peuvent avoir des problèmes pour :

  • Apprendre à lire

  • Distinguer les bruits de fond

  • Suivre les instructions vocales

  • Faire la différence entre des mots aux consonances similaires

  • Se souvenir des choses qu'ils ont entendues

Trouble du Traitement Visuel

Le trouble du traitement visuel affecte la capacité d'une personne à interpréter les informations visuelles. Ils peuvent avoir du mal à lire ou à faire la différence entre deux objets qui se ressemblent.
Les personnes atteintes d'un trouble du traitement visuel ont souvent des problèmes de coordination œil-main.

 

Apprenants ayant des besoins spéciaux

TDAH, SPECTRE DE L'AUTISME, HAUT POTENTIEL

TDA/TDAH et AUTISME

Il est important de noter que le trouble déficit de l'attention sans ou avec d'hyperactivité et les troubles du spectre autistique ne sont pas les mêmes que les troubles de l’apprentissage.

Le trouble déficitaire de l'attention sans ou avec hyperactivité (TDA/TDAH) et l'autisme peuvent se ressembler beaucoup. Les enfants atteints de l'un ou l'autre trouble peuvent avoir des problèmes de concentration. Ils peuvent être impulsifs ou avoir du mal à communiquer. Ils peuvent avoir des problèmes avec le travail scolaire et les relations.

Bien qu'ils partagent bon nombre des mêmes symptômes, les deux sont des troubles distincts. Les troubles du spectre autistique sont une série de troubles du développement connexes qui peuvent affecter les compétences linguistiques, le comportement, les interactions sociales et la capacité d'apprendre. Le trouble déficitaire de l'attention a un impact sur la croissance et le développement du cerveau. Et vous pouvez avoir les deux.

HAUT POTENTIEL

Les enfants qui possèdent des dons et des talents ont la capacité, un potentiel identifié à performer, à des niveaux supérieurs par rapport à d'autres du même âge, de la même expérience et du même environnement, dans un ou plusieurs domaines. Par la suite, le haut potentiel peut être mesuré en termes de réalisations. Pour être pleinement exprimée, la précocité doit être cultivée de manière délibérée.

Lorsque des enfants doués et talentueux éprouvent des difficultés (liées à l'école ou psychologiques), leurs excellentes capacités cognitives peuvent être préservées et utilisées comme ressources. Par exemple, d'excellentes capacités d'attention, identifiées par des tests cognitifs, peuvent être utilisées pour développer des stratégies éducatives et thérapeutiques pour les aider à faire face à leurs difficultés. De même, des capacités exceptionnelles dans certains domaines académiques peuvent également s'accompagner de difficultés d'apprentissage importantes dans d'autres domaines.


Il est très important de ne pas minimiser les problèmes scolaires et psychologiques potentiels rencontrés par certains enfants doués et talentueux. Ce n'est pas parce qu'ils ont des compétences exceptionnelles qu'ils sont épargnés par les problèmes et difficultés diverses.

Tarification et politique de paiement

Les psychologues sont réglementés en France par les Agences Régionales de Santé (ARS) qui sont chargées du pilotage régional du système national de santé. Un registre national répertorie tous les psychologues qualifiés et attributaires ayant chacun un numéro ADELI, certifiant que le psychologue peut exercer légalement sa profession.
Dans la plupart des cas, les consultations psychologiques ne sont pas remboursées par la sécurité sociale. Cependant, certaines compagnies d’assurance maladie complémentaire remboursent totalement ou partiellement les séances de psychologie.

Un devis sera fourni pour toutes les recommandations convenues entre nous

Évaluations

  • Echelles d'efficacité intellectuelle (QI) - 350 €  

  • Potentiel créatif - 200 €

  • Évaluations complémentaires (hyperactivité et difficultés d'attention / état émotionnel) - 200 € - 500 €

Consultation

  • Entretien familial initial - 120 € (1h30)

  • Psychothérapie : Séances de suivi -  60 € (45 minutes)

Coordination

  • Conférences téléphoniques : synthèse et reporting 60 € (pour 1 heure)

Visites scolaires

  • Observations et consultation avec le personnel enseignant - 60 € + frais de transport € 

Toute séance non annulée 48h à l'avance sera due. 
Moyens de paiement :
Chèques Bancaires : Espèces : Virements bancaires

Les paiements sont dûs à réception de facture. Des frais de retard de 10% seront ajoutés aux factures impayées (jusqu'à 30 jours après la date de facturation).

 

Contact

13 rue Pottier

78150 Le Chesnay, France

1er étage

+33 (0) 6 42 26 48 72

Thank you!